Kohlberg
y Piaget coinciden en que la moral de cada persona se desarrolla pasando por
una serie de fases o etapas, iguales para todos los seres humanos.
Para
Kohlberg, no todas las etapas del desarrollo moral surgen de la maduración
biológica. Según él, el desarrollo biológico y el intelectual, es una condición
necesaria para el desarrollo moral, pero no así, que sea suficiente con esto,
sino que el paso de las etapas, va de acorde a un proceso de aprendizaje
irreversible en el que se adquieren nuevas estructuras de conocimiento,
valoración y acción, siendo estas solidarias dentro de cada etapa, es decir,
actúan conjuntamente y dependen las posteriores. En todo caso, sí acepta que se
produzcan fenómenos de desajuste en algunas personas que hayan adquirido las
estructuras propias de la etapa, de un modo deficiente al establecido
normalmente. Si este fuera el caso, los restos de estructuras de alguna etapa
anterior, podrían actuar dando la impresión de un retroceso en el desarrollo.
Kohlberg extrajo las definiciones concretas de sus etapas
del desarrollo moral, basándose en la investigación que realizó con niños y
adolescentes de los suburbios de Chicago, a quienes presentó diez probables
situaciones, en las que se daban problemas de elección moral entre dos tipos de
conducta. Por medio del análisis del contenido de las respuestas, el uso de
razonamientos y juicios, la referencia o no a los principios, etc.
Para demostrar que estas etapas eran universales, realizó
una investigación semejante con niños de una aldea en Taiwan, Transformando los
dilemas morales del primer análisis al chino y adaptándolos un poco a su
cultura.
Propone que hay tres
factores que influyen sobre el desarrollo moral:
·El desarrollo de la inteligencia.
·Las relaciones entre iguales.
·La progresiva independencia de la coacción de las
normas de los adultos.
Dentro
de estos tres factores, el primero de ellos es el más importante, ya que es el
que permite a los otros dos actuar.
Sus teorías explican el funcionamiento interno de
nuestras estructuras psíquicas y no se contenta con explicar el aprendizaje
únicamente a partir de la influencia exterior, mediante el desarrollo y el
funcionamiento de la inteligencia, donde, para él,, existen fases o estadios en
el desarrollo de la misma. Estos dependerían de la maduración biológica del
individuo y, por otra parte, de la influencia del medio social que se
proveerían de las experiencias para el desarrollo de la moral del niño.
Propone
también, que existen estadios de la moralidad, correspondientes a los del
desarrollo intelectual desde los dos años de edad, puesto que antes, no existe
un desarrollo moral formalmente establecido.
A partir de la siguiente película podremos ver alunas dificultades que presenta nuestra protagonista en su desarrollo evolutivo a nivel de hogar, escuela y familia
Stelle es una niña, que lleva una vida poco convencional de acuerdo a su
edad. Si bien ella va a la escuela y tiene una familia, es precisamente las características de
cada contexto en el que se desenvuelve lo que hace que su vida sea tan particular. Si
revisamos diversas fuentes nos encontramos con la teoría bioecológica de Urie
Bronfenbrener quien postula lo siguiente: Lo que cuenta para la conducta y el desarrollo es
el ambiente tal y como se percibe, más que como pueda existir en la realidad “objetiva”
(Psicopedagogía del aprendizaje, Teoría bioecológica de Bronfenbrener, 1987,p 116) a
partir de lo anterior podemos inferir que los problemas a los que Stelle se ve enfrentada
radican en los ambientes en que ella se desarrolla puesto que estos le muestran una realidad
objetiva diferente a la que una niña de su edad debiese estar viviendo, que sería vivir en un
hogar constituido, recibir apoyo, jugar, tener amigos, e ir a la escuela. A su vez este autor
postula que el desarrollo de la persona podía ser profundamente afectado por los hechos
que tal vez ocurrieran en entornos en los que jamás participe, pero que afectarán directa o
indirectamente a alguno de sus entornos más cercanos (Psicopedagogía del aprendizaje,
Teoría bioecológica de Bronfenbrener, 1987,p 116)
Para comenzar ella vive en un restauran, el cual también funciona como bar y a su vez de
hotel para personas del servicio social lo cual genera que en su entorno “familiar” circula
gente extraña todo el tiempo, también podemos apreciar que está rodeada de adultos, y que
debido a que su casa funciona cono centro de servicios día y noche, a pesar que vive con
ambos padres ella no tiene horarios, normas ni esa calidez de familia que un(a) niño(a)
necesita para su desarrollo, sino más bien después de la escuela se dedica a transitar por el
restauran, el cual en la noche se convierte en bar y trabaja a la par con sus padres sirviendo
a los clientes que van de paso por el lugar y a presenciar todo lo que allí sucede. Cuando
finalmente decide descansar e irse a la cama le cuesta mucho dormir puesto que hay
festejos hasta altas horas de la madrugada lo que le impide tener las horas de sueño que
un(a) niño(a) necesita. Junto con esto se suma a su realidad familiar el hecho de tener un
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Profesor: Juan Carlos Saumont
padre que no habla mucho ni impone si autoridad, más bien se dedica a su negocio y una
madre con nulo interés de superación, el que transmite a su hija, si bien le pide que estudie,
nunca le apoya en esta tarea ni supervisa nada relacionado con la escuela. Podemos ver que
en esto tiene relación el microsistema que se refiere a lo siguiente: Es un patrón de
actividades y roles interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en su entorno
determinado, con características físicas y materiales particulares ¨(Bronfenbrener, 1979, pág
41) por lo tanto inferimos que una persona al recibir la influencia indirecta de otras
personas, quienes interactúan en el mismo entorno, en este caso la medre con su actitud de
poca superación, tendría efecto sobre las personas que se relacionan directamente con ella,
en este caso Stelle, quien quizás no de una manera consciente sigue el mismo patrón de
conducta, ya que es su realidad y no percibe otra y más aún al ser una actitud que viene de
su madre, quien es su modelo más cercano no lo percibe como algo negativo. Además se
genera también un quiebre en el núcleo familiar debido a las infidelidades de la madre,
descubiertas por el padre y por la misma Stelle, lo cual marca en ella un quiebre emocional
Escuela
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Stelle es la única niña de su antigua escuela en trasladarse a la nueva escuela,
por lo que se ve enfrentada a un nuevo ambiente, nuevos compañeros, profesores y
entorno físico; lo que potencia en ella un desinterés que sumado su realidad familiar genera
como resultado una desmotivación y bajo nivel académico. En relación a este tema
podemos encontrar lo siguiente: La escuela no sólo influye en el rendimiento académico de
los estudiantes sino también en la forma en que organizan sus pensamientos e ideas. La
investigación intercultural ha ayudado a los psicólogos a averiguar en qué medida los
avances del funcionamiento cognoscitivo se relacionan con la instrucción formal o con las
diferencias de edad (El estudio del desarrollo en el niño, p 10; Ceci, 1990 Rogoff, 1981;
Rogoff y Morelly, 1989; Sharp, Cole y Lave, 1979). A partir de lo anterior inferimos que
Stelle al verse enfrentada a esta nueva realidad escolar en la cual la escuela debiera jugar un
rol importante no tan solo para lo académico sino también para su desarrollo en otras
áreas, no se ve reflejado puesto que no se logra la conexión debido a que ella no está a
gusto ni se siente parte de. La escuela comienza a poner las exigencias propias en relación
al cumplimiento de tareas, participación en clases, que Stelle no logra cumplir, puesto que
al llegar a casa se olvida de la escuela y no realiza sus tareas, en el desarrollo de las clases
ella simula escuchar, es una niña introvertida que intenta pasar lo más desapercibida posible
para que no le realicen ninguna pregunta, es decir parece como si estuviese atenta en clases
pero su mente divaga por cualquier parte hasta que llega la hora de los recreos o salida a
casa; esto se debe a que se siente muy insegura en relación a los contenidos que se trabajan
en la nueva escuela, pues se da cuenta, que ella sabe muy poco al respecto, esto debido a
que tiene una mala base en lo que a contenidos se refiere, lo que le provoca ansiedad ya que
no quiere que le pregunten nada para no quedar en ridículo, y porque a su vez no logra
comprender nada de lo que los maestros explican ya que no se produce la conexión de sus
aprendizajes previos con los nuevos. Acerca de esto encontramos lo siguiente: Además del
desarrollo cognoscitivo, las escuelas influyen profundamente en el desarrollo social y
emocional de los estudiantes. La cualidad de las experiencias escolares del niño incide en
una amplia gama de resultados: aspiraciones vocacionales, sentido de competencia y de
autoestima, motivación académica, formación de identidad, relación con los compañeros,
actitudes raciales, ideas relacionadas con los papeles sexuales e incluso las normas del bien
y del mal. (El estudio del desarrollo en el niño, p.11) Esto refuerza lo que plateamos
puesto que Stelle no sólo se ve afectada en sus capacidades educacionales sino también en
su interacción con los pares y en su desarrollo social dentro de la escuela.En un comienzo
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no habla ni interactúa con nadie en la escuela, sólo observa su entorno, pero de apoco
comienza a hablar y conoce a la que posteriormente se convierte en su amiga, esta niña
posee un amplio capital cultural en comparación con Stelle por lo que nuestra protagonista
debe fingir que sabe muchas cosas ante su amiga para no quedar frente a ella como
ignorante, una vez que se genera confianza entre ambas, Stelle se aferra a ella como su
único apoyo y como la persona que la motiva a salir adelante, su amiga la lleva a su casa y le
muestra su realidad familiar, se da cuenta de que existe calor de hogar, que su nueva amiga
es muy apegada a aprender, tiene muchos libros, le gusta la música, participa en talleres
fuera del horario de la escuela, en su familia se conversa mucho de diferentes temas por lo
que tiene muchas fuentes de adquirir conocimiento, las que en su afán de amistad intenta
transmitirle a Stelle quien se involucra y cede a lo que su amiga quiere compartirle. En
relación a lo anterior encontramos lo relacionaremos con el Mesosistema: Comprende las
relaciones entre dos o más entornos en los que la persona en desarrollo participa
activamente (por ejemplo para un niño, las relaciones entre el hogar, la escuela, y el grupo
de pares del barrio, para un adulto, entre la familia, el trabajo y la vida social)
(Bronfenbrener, 1979, pág. 44) En este caso su amiga y la casa de esta pasa a ser en otro
entorno en que Stelle se desenvuelve el que viene a influir de manera positiva en su
desarrollo. Su relación con los pares no es muy buena, de hecho en un episodio golpea a
una compañera por que ésta se burla de ella, también pasa por un momento en que siente
la necesidad de ser aceptada o de verse a la par de sus compañeras por lo que decide
cambiar su forma de vestir para verse parecida a sus compañeras, también en una
oportunidad va con su amiga a una fiesta donde conoce a un niño que llama su atención
pero eso no perdura más allá de lo platónico
Casa de abuela
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Stelle tiene a su abuela paterna, la cual tiene un pasado un tanto oscuro, puesto
que en su juventud fue prostituta, lo que la convierte en una mujer más desinhibida, y eso
se manifiesta en su comportamiento con los clientes del restaurant cada vez que ella va
de visita, también tiene una afición por los juegos y el dinero, de hecho la abuela le roba
dinero del restaurant a su nuera quien nota lo ocurrido pero prefiere hacer la vista gorda, la
abuela visita a la niña y su familia cada año para las fiestas y luego Stelle pasa las vacaciones
en su casa donde tiene una muy buena amiga con quien comparte aventuras, el pueblo
donde queda la casa de la abuela está alejado de toda diversión por lo que las niñas buscan
como pasar los días andando en bicicleta o trabajando ya que la amiga debe realizar trabajos
pesados ayudando a su padre quien es alcohólico, por lo que en cierto modo lleva una vida
muy parecida a la de Stelle ya que no tiene apoyo de sus padres ni preocupación por su
futuro lo que les da cierta conexión entre ambas, a pesar de todo esto Stelle lo pasa muy
bien y se siente muy cómoda con su amiga.
A partir de lo anterior podemos decir que Stelle tiene problemas en sus relaciones
tanto con sus pares, como en los entornos en que se desarrolla esto a partir de su núcleo
familiar y luego por la falta de apoyo y estimulación, en relación a esto encontramos lo
siguiente: El niño no es bueno ni malo; el trato que se le a decide lo que será en el futuro
(El estudio del desarrollo en el niño, Locke, 1702) Si bien esta cita nos plantea de que
el trato que recibe un niño determina gran parte lo que será y como será su desarrollo,
podemos ver en Stelle al final de la historia un impulso por superarse y aprovechar sus
oportunidades a partir de que se da cuenta de la vida de su amiga y de que si se esfuerza un
Es de suma importancia en educación poder diferenciar estos 3 conceptos que si bien se relacionan, atienden a diferentes aspectos del ser humano, en este caso de nuestros estudiantes, por lo que conocer y manejar estrategias para abordar cada uno de estos, nos potencia como docentes en formación para motivar a nuestros estudiantes y guiarlos en sus aprendizajes. A continuación revisaremos estos 3 conceptos:
Emoción: vivencia afectiva que se produce de forma brusca y está relacionada con necesidades biológica Respuesta inmediata instintiva del organismo ante ciertos estímulos/ situaciones más favorables para supervivencia del sujeto (solo se experimenta). siendo el miedo e inseguridad lo cualitativo de la emoción y el grado en que se experimentan lo cuantitativo.
Afecto: respuesta que considera la interacción de un sujeto/organismo con otros; los afectos son siempre socializadores, se caracteriza por que fluye entre las personas, guarda relación con la voluntad y se requiere del sujeto para proporcionarla, fundamentalmente para la experiencia humana.
Sentimiento: modo que tenemos de estar en el aquí y ahora, son vivencias de tipo afectivo más estables (tienen un patrón); alude también a la toma de consciencia subjetiva de la emoción, los sentimientos ayudan a entregar bloques de información que incluyen evaluación de actitudes y finalmente comunicar lo interno con lo externo.
Si relacionamos esto con lo que se propone en el Marco para la buena enseñanza, es específico con el dominio “Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje” el cual
alude al entorno en que desarrollaremos nuestras clases nos encontramos que es
fundamental establecer un buen clima de aula, en la implementación de nuestras
clases pudimos notar que al tener un buen clima de aula se facilitan los
aprendizajes puesto a que los estudiantes están más dispuestos a recibir y
nosotros más claros y seguros a la hora de impartir lo que traemos preparado,
también se genera un ambiente de seguridad en donde el estudiante, manifiesta
sus dudas y nosotros como docentes en formación trabajamos tomando en cuenta el
error muchas veces como punto de partida para generar nuevos aprendizajes , por lo que (Educación, 2008)“se
destaca el carácter de las interacciones que ocurren en el aula, tanto entre
docentes y estudiantes, como de los alumnos entre sí. Los aprendizajes son
favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza, aceptación, equidad y
respeto entre las personas y cuando se establecen y mantienen normas
constructivas de comportamiento” En resumen podemos inferir la importancia de conocer a quien tenemos en nuestras aulas en pos de generar buenos y mejores aprendizajes de manera lúdica, con un ambiente de confianza que potencie nuevos conocimientos.
Kohlberg
y Piaget coinciden en que la moral de cada persona se desarrolla pasando por
una serie de fases o etapas, iguales para todos los seres humanos.
